數位學習之學動因子暨重症孩童學習評鑑機制初探
摘要
正常孩童的學習受教過程，教育體系均有完善的研究教學設計及歷程，並其有完整性的學習脈絡。但是，每年約有數以百計之生病孩童，因疾病暫時失去受教權力。依目前數位學習環境發達的情況，可以利用其功能來彌補其學習不足之處。此外，生病孩童在治療期間，雖然有十分充裕的心理諮商資源和研究，但對重症孩童學習動力方向的研究，郤付之闕如。生病孩童對於學習方面之動機和能力，相較一般孩童有極高的動能，由行動理論去採討重症孩童的學習動能，並如何運用數位學習系統找出這類重症孩童的學習動能因子，及建立適合重症孩童的學習評鑑機制，則為本研究主軸。
關鍵字：重症孩童、學動因子、數位學習
壹、學習行為理論
(一)行為學習理論：
1.桑代克（E. L. Thorndike， 1847-1949）的「動機理論」：以效果律來說明人類的動機。內容主軸強調獎勵懲罰的重要性，如果對象於一定的刺激反應，如果有正面的向素，則會有連結情況發生，相反的．如果不能得到正向的結果，不會有任何連結。也就是說個體為了得到增強物或避免懲罰就產生了動機。
2.賀爾(C. L. Hull) (1884～1952)「驅力減降理論」：認為對象個體有保持生理平衡的機制，如果不平衡時產生驅力引發個體採取行為恢復平衡。所以驅力促使個體產生動機。賀爾的特點是儘可能數量化和公式化，造成閱讀理解的不方便缺點。
3.斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）「操作行為主義理論」：以操作來強化作用概念，實作動能為主要方向。把強化看做對行為的獎賞，是形成和維持操作性行為的唯一條件。當所有對象個體的行為受到強化或至少出現一次受到強化的反應時，就能形成操作性行為。已經形成的操作性行為經過多次適當的強化就能鞏固，以致保持終生。
(二)認知學習理論:
麥克利蘭的「成就動機理論」 (McClelland Achievement Motivation Theory)：此理論有三個方向
1. 成就需求（Need for Achievement）：爭取成功希望做得最好的需求。
2. 權力需求（Need for Power）：影響或控制他人且不受他人控制的需求。
3. 親和需求（ Need for Affiliation）：建立友好親密的人際關係的需求。
人是主動且具有分析能力的；人會主動地尋求訊息、組織訊息、探索訊息的意義。他們強調認知活動中個人對於成敗歸因過程，裁示決定及影響個人成就行為最重要的關鍵因素。成就需求不同者，其成就動機行為之所以不同，乃是於個人的歸因過程不同所致。面對學習，因成就需求的態度，有些會採取積極、而有些會採取消極應對。
「歸因理論」 (Attribution Theory)：
歸因是一種由他人或自己在社會情境中的某些行為結果，推演對象內部狀態或解釋行為原因的一種過程。是指說明和分析對象活動因果關係的理論，去解釋、控制和預測相關的環境，以及依隨這種環境而出現的行為，因而也稱「認知理論」，即通過改變人們的自我感覺、自我認識來改變和調整人的行為的理論。運用在教育上，歸因理論主要是可以用來幫助教學者了解學習者失敗的型式為何；學習者在學習成就上的失敗與否可以歸因來探尋行為，而學習者的歸因往往會影響其未來的期望與行為。
科敏頓(Covington，1984)自我價值理論：
（1）自我價值感是個體追求成功的內在誘發動機
（2）成功歸因於自己能力好，產生自我價值感。
（3）不容易成功於是找藉口來維持自己的價值感
期望與價值理論:
個體完成各種任務的動機是由他對這一任務成功可能性的期待及對這一任務所賦予的價值決定的。個體自認為達到目標的可能性越大，從這一目標中獲取的激勵值就越大，個體完成這一任務的動機也越強。
貳、數位學習應用概況
數位學習之效能在許多地方均已展現成效，雖然目前全面採用數位學習教學方式情況仍不普遍，但總體而言目前國內教育單位對於經過合格教材所評鑑的的學習成效已有相當程度之經驗。在高等教育推展遠距教學，並有遠距教學之專班授予學位，且另有國立空中大學也是使用遠距教學法之學習。其次，國民教育也使用數位化學習應用於輔助教學行為上，例如K12數位學校。所有的數位化學習等研究報告，其研究對象之假設前提為正常受教學習者。而一般長期重症孩童本身為配合醫療的程序，必須放棄學習和知識的追求，除了因病無法在病榻上進行學習的之外，對孩童知識獲取的權力是莫大的傷害。雖然目前政府依特殊教育法之規定，重症孩童可以經由鑑輔機制申請床邊教學和在家學習等方式進行學習上的補救。但依現行特殊教育法給予的教學時數和內容，均遠少於在校學習時數，平均每週僅二至三小時，對於孩童癒後返校的日後學習進度，產生不平等之影響。如果能導入數位學習方式於醫院病榻中或治療空檔期，亦或是孩童治療結束尚未返校前之學習，可使因病喪失學習機會的孩童，能更快更有效率提昇成效。
參、重症孩童學習動機
針對於數位學習之成效研究，已有相當專家學者進行研究，其內容方向以醫學研究內容大都針對醫護人員或一般人士之再進修或其輔助系統教學為主，但針對重症孩童本身之學習成效，似乎沒有太多著墨。重症孩童係因各方面之變數考量項會比正常孩童的考量要多，以多數重症孩童可能併發肢體不良反應，對使用數位學習系統來說，本身就是一大挑戰。但大多數重症孩童具有不少的治療空檔期或休息時程，如果利用這機會時段方式，進行數位學習，除了可增進學習知識外，亦有情緒心理層面轉移的成效，對於治療進展，亦或有助益。
目前大都的文獻內容注重的層面為孩童的心理層面，其中以醫學方向對此討論較多，而鮮少缺乏由重症孩童方向出發的學習動能啟程及學習成效指標和評量機制的研究。此外，在台灣地區大部份的家長，對於重症孩童的態度，均是治療優先，並非把孩童學習權放置平等的地位看待。因此也造成生病孩童在治療期間知識獲取權力的不平等情況，進而產生可能性的學習落差。對於自尊心影響，有相當的傷害。當然，並非强迫要求所有重症孩童必須在治療或休養期間一定要進行學習程序，但在本人參與公益社福團體之病房服務經驗得知，發現仍有許多在院治療孩童能對於醫療之外的事物包括學習等活動，具有高度的期待和盼望，並有極高的參與度和意願，以行動學習理論之中的驅力減降理論來看，這部份的行動學習動機，值得研究。
肆、學動因子研究
目前孩童的學習動機，如以行動理論研究，可以解釋有關學習動能及學習過程之前後因果關係。但生病孩童在身體加諸不良反應，對孩童本身而言，心理層面有其失敗的成份在其中，而因為長期的治療過程，造成對任何事物不能自我認定的結果。因此，希望能在不同於治療過程之不確定性之中，找尋自我的肯定。這類孩童在對治療以外的事物，都具有高度的配合性，依科敏頓自我價值理論，肯定自我的動機存在。由可以知道，重症孩童之學習動能表象出來的型態，會較一般孩童的學習動能强。但有另一說法，重症孩童因為疾病緣故，其生理構造受到疾病或藥物刺激而改變，故可能較一般孩童的成熟度高，進而使學習動能亦同時提高，此一說法，無法論證。前項針對自我肯定動機的行為，可以經由學習歷程和學習結果，對照正常學習孩童之成就進行比較分析可以得知。
伍、理解兒童重症醫學及研究對象
重症之定義，各種極為嚴重的病症，常包含各次專科領域，需加護病房或緊急住院治療之病症，皆屬之。國內重症人數，以領取重大傷病者而言，根據統計約截至101年10月實際有效領證數共961，183件，較去年同期成長7.14%，其中以癌症46.42萬餘件最多(健保局公開資訊，民102)，其中有關兒童重症的人數，更可能近萬人之餘。近年來因少子化之影響，對於孩童病理之研究更形需要。係因國內尚無兒童醫院專屬治療機構，其結構化下至分散至全國各區醫療院所之中。本研究針對重症孩童和正常孩童之學習動機及系統架構相異性研究，但重症孩童之中如有肢體方面問題者，對於測試工具操作可能需要特殊輔具來進行，故以暫以非肢體障礙之重症孩童為目標對象，且考量案件整體性，因此本案研究先選定直轄市之教學醫院等級之重症孩童。另外考量學齡前至國小四年級之孩童操作電腦之配合度及自我控制能力等問題，暫不考慮列入研究對象。其設定為就學年齡為國小五年級至高中三年級學童。且無腦部智能損傷孩童者及該孩童原應就讀或重新安置學校為主要研究對象。
陸、合適重症孩童之數位學習架構模式討論
數位學習模式及三軸互動模式，我們推演出合適重症孩童學習使用之架構模式。考量重症孩童之特殊性，使用任何單一方式進行數位化學習成效不一定符合，故初步概念採「混成模式」方式，多項學習模式的結合，藉各項模式之優點，相互應用，並以互補方式，設計新模式概念。其合作研究之學習平台以LCMS架構，符合SCORM 2004之標準為主。
柒、建構數位學習系統對於重症孩童之衡量指標
「評量機制」其實也是一種管理機制，只在這管理的機制上，賦予學習的內容而已，當然，也是一種管理認證學習成效的機制。以國民中學「九年一貫能力指標一覽表」內容指出，學習指標最終結果必須完成能力的充實和具備。而此一指標泛指學生群十分寬廣，其規定和規則也相對複雜，而各項指標有一定程度之鑑別度。但是，可否一體適用在重症孩童身上，有相當大的討論空間。故如果依此一指標，修訂或重建針對重症孩童所適用之能力指標，可以讓重症孩童能有所依據，平衡學習管理之落差。
據此，研究學習成果評量機制的結構項，再討論其各項需求點，根據學習成果評量的機制(劉維琪,2010)有四要項：
一、學生核心能力的訂定
學生必須學習之核心目標為何？核心能力項為那些？此外，學習指標、教學內容、學習課程、學習回饋…等針對目標對象的基本核心能力是否有達成。學習過後是否具體一定之能力。重症孩童和一般孩童最大的不同在於疾病對於生理上的反應及影響，如此會影響孩童的基本核心能力的要求，或是必須降低核心能力的位準？
二、核心能力證據的蒐集
以本研究內容，在學習系統平台上，學生學習課程的時間，討論內容的篇數，系統的回饋…等，建立學習歷程(e-portfolio)檔案。根據檔案和學習成就的結果，判定學習核心能力的成效度，並由此找出差異性。
三、評量的過程
一般學習平台之評量方式，均採用固定題組方選擇方式回答為主。其題意及內容均符合學習目標內容及課程要求，使用方式多數採亂數出題，但題型、內容均為固定格式，亦無法發揮針對學習者程度而有所調整，對學習者思考能力並未能有任何檢測功能。
針對評量機制的改變，由學生根據學習內容自行出題回答，使用文字化方式，由學生自行組繹並詮釋學習內容，來完成答題動作，再由課程輔導教師進行核心能力的評分工作，完成評量工作。
四、改善與激勵
柒、結論
一般人的印象之中，生病的孩童是弱勢的一方，應該給細心的呵護，期待重新回到正常孩童之列。但是，在生病時期的孩童，其學習能力及動能，並不一定輸給正常孩童，甚至於可能遠超過孩童的能力。綜合各方的判斷，給予發揮的空間，並完全的自我學習導引，再輔以週遭的環境誘因，增強孩童的驅使動能，使產生學習渴望需求，達成學習的目標
四、參考文獻
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